第二，抓學生的修改動力。

會不會修改的前提是樂不樂意修改。樂不樂意修改的前提是學生樂不樂意寫作文。不樂意寫作文的人，你要他修改，樂意的可能性幾乎為零。作文教學的絕大多數的問題，最終都要追到原點——寫作興趣或者寫作動力。這里不談作文興趣，但是所有的問題都是一個整體中的問題，不能說這么明白。中醫(yī)看病的偉大之處就在于，從人的整體看你的病，而不是頭疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳。

學生有了修改的動力，想著把自己的最高水平寫出來，哪怕老師沒有教學修改的技巧，學生也能改出很多。為了交出好的稿子，每次寫好我總要修改幾次，第一遍改出不少地方，第二遍又改出不少地方，第三遍又改出不少地方……可以說，只要你愿意改下去，那幾乎是個沒有止境的活兒。就在這個活兒里，語言的玩味和敏感上去了。

學生改作文的動力主要來自激勵。這就離不開兩件事兒：表揚和比賽。

（1）表揚。修改認真的作文紙要拍成照片，投射出來給全班看，要大張旗鼓地表揚，給他們“修改大王”“修改達人”“修改專家”等稱號。課堂上改作文，改作文認真的同學，要及時拍下他們投入修改的小視頻，播放給大家看。表揚學生的修改，首先表揚修改的態(tài)度，而不是修改的能力。有的同學改了好多地方，可是，有的地方反而改錯了，那沒問題。就我們自己來說，也不能確保每一次的修改都比原來的好。歪路是前進的必經之路。沒有一條成功的路是直的。走了歪路，那至少證明他在路上。最可怕的不是走了歪路，而是不肯上路。一個在路上的人，你總盯著他哪一步走錯了，那么他自我矯正的功能會喪失，還有可能再也不想走了。

（2）比賽。單個比，看誰的作文改的地方多；小組比，四人一組，大家都用紅筆改，統(tǒng)計小組一共改了多少個地方；自己找一個競爭對手，兩個人組成臨時對手，看誰改的地方多。修改比賽可以有“規(guī)定動作”，這一次就看誰改出的錯別字多，錯別多的同學改出的自然多，送稱號“改錯別字大王”；錯別字本來就少的，作文沒有一個錯別字的，送稱號“無錯別字大王”；下一次就看誰改出的錯標點多，誰的作文一個錯標點也沒錯。下下次看誰的開頭改得好，誰能改出三種開頭，選一個自己認為最棒的；下下下次看誰的結尾改得好，誰能改出三種結尾，選一個自己認為最棒的……

我們辦《班級作文周報》的，學生要在《周報》上發(fā)表一篇作文，不知不覺中要經過六次修改：第1次，寫好稿件，要寫“自薦語”。寫“自薦語”的過程一定是看自己作文的過程，也就是修改的過程。第2次，周一晨讀，學生互改作文。它是學生向《班級作文周報》投稿前的最后一次修改，修改的質量同能否錄用有著密切關聯(lián)。自然認真。第3次，周一“初選錄用”的同學，當日回家用紅筆修改。不改，周二得不到“終選錄用章”，遭淘汰。第4次，作文錄用后，學生自行輸入電腦。輸入文字的過程即修改的過程。電腦輸入作文不動一字的情形，不大可能。第5次，周四打印出本周的《班級作文周報》的樣張，由分管學生裁剪開來，分發(fā)給小作者?！胺e分活動”、“稿費活動”，每一個錯別字錯標點、病句以及遺漏或矛盾的地方，要有相應的扣分規(guī)則，學生自然會用心改。第6次，每一期《周報》都有四人修改小組負責審查其中的錯誤，錯誤用紅筆圈劃出來后，貼在“作文墻”上。作者和四人小組之間會有爭鳴，這個爭鳴就是修改。修改的動力，老師真要重視了，動腦筋了，總有辦法。