“好作文是改出來的”,你要這樣做才有效

2019-10-15 00:00 發(fā)布

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問:修改作文對提高學生的作文水平很有好處,可是學生不知道怎么改,請問有什么辦法?

答:對于這個問題,我有三點建議:

第一,要讓學生明白修改的重要性。

我常說,作文是寫出來的,寫作文的能力是改上去的。這話自然說過了頭。但是你懂的,矯枉需要過正。馬馬虎虎寫10篇不如認認真真寫1篇,這是“作文”的特殊性決定的。沒有人的作文進步不跟修改聯(lián)系在一起的。學生不知道,學生認為寫作文重要,改作文不重要。終于寫好了作文,終于可以喘一口氣了,老師卻發(fā)下作文來,再次面對最頭疼的事,他們當然不樂意。

修改的重要性不是老師喊出來的,而是抓出來的。默寫詞語,每個詞語都要默寫,每個同學都要過關,一個課文教過了要默寫,一個單元結束了要默寫,期中復習要默寫,期末復習要默寫,學生自然重視。凡是學生重視的,都是老師抓出來的。修改作文也是老師抓不出來的,而不是學生改不改算了,這一次想到就讓學生改,下一次不想到就算了。兒童十分敏感,他們能從老師的一舉一動里,聞到所有的信息。


第二,抓學生的修改動力。

會不會修改的前提是樂不樂意修改。樂不樂意修改的前提是學生樂不樂意寫作文。不樂意寫作文的人,你要他修改,樂意的可能性幾乎為零。作文教學的絕大多數的問題,最終都要追到原點——寫作興趣或者寫作動力。這里不談作文興趣,但是所有的問題都是一個整體中的問題,不能說這么明白。中醫(yī)看病的偉大之處就在于,從人的整體看你的病,而不是頭疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳。

學生有了修改的動力,想著把自己的最高水平寫出來,哪怕老師沒有教學修改的技巧,學生也能改出很多。為了交出好的稿子,每次寫好我總要修改幾次,第一遍改出不少地方,第二遍又改出不少地方,第三遍又改出不少地方……可以說,只要你愿意改下去,那幾乎是個沒有止境的活兒。就在這個活兒里,語言的玩味和敏感上去了。

學生改作文的動力主要來自激勵。這就離不開兩件事兒:表揚和比賽。

1)表揚。修改認真的作文紙要拍成照片,投射出來給全班看,要大張旗鼓地表揚,給他們“修改大王”“修改達人”“修改專家”等稱號。課堂上改作文,改作文認真的同學,要及時拍下他們投入修改的小視頻,播放給大家看。表揚學生的修改,首先表揚修改的態(tài)度,而不是修改的能力。有的同學改了好多地方,可是,有的地方反而改錯了,那沒問題。就我們自己來說,也不能確保每一次的修改都比原來的好。歪路是前進的必經之路。沒有一條成功的路是直的。走了歪路,那至少證明他在路上。最可怕的不是走了歪路,而是不肯上路。一個在路上的人,你總盯著他哪一步走錯了,那么他自我矯正的功能會喪失,還有可能再也不想走了。

2)比賽。單個比,看誰的作文改的地方多;小組比,四人一組,大家都用紅筆改,統(tǒng)計小組一共改了多少個地方;自己找一個競爭對手,兩個人組成臨時對手,看誰改的地方多。修改比賽可以有“規(guī)定動作”,這一次就看誰改出的錯別字多,錯別多的同學改出的自然多,送稱號“改錯別字大王”;錯別字本來就少的,作文沒有一個錯別字的,送稱號“無錯別字大王”;下一次就看誰改出的錯標點多,誰的作文一個錯標點也沒錯。下下次看誰的開頭改得好,誰能改出三種開頭,選一個自己認為最棒的;下下下次看誰的結尾改得好,誰能改出三種結尾,選一個自己認為最棒的……

我們辦《班級作文周報》的,學生要在《周報》上發(fā)表一篇作文,不知不覺中要經過六次修改:第1次,寫好稿件,要寫“自薦語”。寫“自薦語”的過程一定是看自己作文的過程,也就是修改的過程。第2次,周一晨讀,學生互改作文。它是學生向《班級作文周報》投稿前的最后一次修改,修改的質量同能否錄用有著密切關聯(lián)。自然認真。第3次,周一“初選錄用”的同學,當日回家用紅筆修改。不改,周二得不到“終選錄用章”,遭淘汰。第4次,作文錄用后,學生自行輸入電腦。輸入文字的過程即修改的過程。電腦輸入作文不動一字的情形,不大可能。第5次,周四打印出本周的《班級作文周報》的樣張,由分管學生裁剪開來,分發(fā)給小作者?!胺e分活動”、“稿費活動”,每一個錯別字錯標點、病句以及遺漏或矛盾的地方,要有相應的扣分規(guī)則,學生自然會用心改。第6次,每一期《周報》都有四人修改小組負責審查其中的錯誤,錯誤用紅筆圈劃出來后,貼在“作文墻”上。作者和四人小組之間會有爭鳴,這個爭鳴就是修改。修改的動力,老師真要重視了,動腦筋了,總有辦法。

第三,教改學生必要的修改內容。

是修改內容,不是修改符號。修改符號不難,難的是修改內容,學生究竟改什么。

學生主動要改自己的作文,那么改什么都可以,想改什么就改什么。作為教學的“改”,我建議不要什么都改,“什么都改”,不少學生會什么都是蜻蜓點水,基礎差的同學、不想改的同學根本不知道改什么。作為教學的“改”,我建議每次改一點到兩點,沒什么特殊情況不要超過三點。

那么究竟改什么呢?既簡單又復雜。說簡單,這次作文的訓練要點是什么,就改什么;說復雜,很多老師教作文都沒有具體的訓練要點,寫事就說“過程要具體,描寫要生動”,寫人就說“要寫好人物外貌,要圍繞人物特點寫”。其實,光一個“寫好人物外貌”,至少可以分解為以下六個小點:“總在爭功的五官” “該寫卻沒寫的五官”“總被忽略的第六官”“跟特點沒關系的外貌”“總在第一段的外貌”“寫一次就消失了的外貌”。每一次作文找到一個訓練要點,作前指導是什么,作后講評是什么,作文修改就是什么,三位一體的。

我們的做法是淡化作前指導、強化作后講評。學生作文寫好后,我們研讀學生的作文,提煉出兩三個作后講評的點,這兩三個“點”就是學生修改的內容。這樣,學生的修改就抓得住東西了,不會滑到哪里算哪里了。老師也抓得住了,只要認真學生的作文,總能抓出一兩個點來。每一次作文都教兩三個“點”,這就要求我們所教的內容要“小”,要能把一個“對話”切成10個小點來教,要能把一個“動作”切成10個小點來教,教了以后,寫得不好的改一改?!敖獭薄案摹蓖剑敖獭薄案摹币恢拢簿徒鉀Q了“不知道改什么”的難題。

對了,要想抓學生的修改,那就不能作文本發(fā)下去,讓學生課間改或回家改。要在課上改,要在老師的眼皮底下改,要有組織有紀律地改,這才叫重視。