做作業(yè)態(tài)度馬虎還不認真?那就給孩子們的作業(yè)本換個主人

2019-10-12 00:00 發(fā)布

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開一場“以字取貌”展

    我們利用青春期的孩子非常在意自己的外貌,尤其是注重在異性面前的外在形象這一特點,來了一個“以字取貌”展。

    我拿出一份寫得龍飛鳳舞的女生的作業(yè),問大家:“孩子們,俗話說,字如其人,今天我們就來猜猜這一份作業(yè)的主人是一個什么樣的人?”
    一個同學脫口而出:“看這個字的樣子,這么潦草,應該是一個男生的!”

“你怎么就看出是一個男生的呢?”我繼續(xù)追問道。

“女同學的字應該很秀氣的呀!”

“哦!”我故作鎮(zhèn)靜,“其實這是一個女同學的字!”再看看那位女同學,沉沉地埋著頭,有些不好意思。

“??!”全場嘩然,大家驚詫不已,擺出一副毫不相信的樣子。

“怎么可能!”

    這時候,我壓低聲音,一本正經(jīng)地說:“孩子們,你們看,一個人的字就是一個人的臉。當你的字寫得漂亮的時候,別人就覺得你是一個漂亮的人;當你覺得字寫得不好時,就覺得這個人面貌也就是丑陋的?!?/span>
    我頓了頓,孩子們笑容凝住了,我知道這個年齡階段的孩子們,是非常在意自己的外表的。
    為了進一步證明“見字如見人”這個觀點,我再展示了一個漂亮女生的漂亮字跡,孩子們說:“老師,這是楊玉玲的!”
    正驚訝,怎么孩子們知道呀,原來作業(yè)本的頂端正好寫著“楊玉玲”三個字,我莞爾一笑“看,這個字像楊玉玲一樣漂亮吧!”大家連連點頭,一副口服心服的樣子。
    接著,我再展示了一個帥哥張鴻睿的字:“同學們,你看,這個字一看就是帥哥吧!”“嘖嘖!”大家連連稱贊,張鴻睿也不好意思地笑起來。
    接著,我把同一個孩子的兩次作業(yè)進行展示,問:“大家看,這是同一個人不同時間寫的字,這看得出是同一個人寫的嗎?”看不出!”孩子們搖搖頭。
    “但真真切切地是一個人寫的呀!”我鄭重其事地說,“由此說明,我們每一個人都是有能力寫好字的,關鍵在于態(tài)度呀,孩子們!”孩子們再次使勁地點點頭,“所以,孩子們,字不僅僅看出一個人的外貌,字還能看出一個人的思想,一個人的情趣,性情,心情等方面的。所以作業(yè)是藝術,是人的品行,打造你的作業(yè),就是在打造自己的名片!”


隨機發(fā)作業(yè)本


放學的時候,我站在講臺上,漫不經(jīng)心地說:“孩子們,請把你們的作業(yè)本傳上來!”大家已經(jīng)習慣了我的“炸彈”。

有孩子說:“老師,肯定又有什么驚喜喲?”我默不作聲,等待大家收好作業(yè)。然后宣布:“孩子們,今天我們的作業(yè)不用自己的本子做!用別人的本子做!待會我們的課代表隨機發(fā),發(fā)到誰,就是誰,如果是自己的主動交上來!”

“??!”頓時教室里風起云涌,一些孩子還垂首頓足。一些孩子雙手祈禱:“啊,千萬不要發(fā)一個作業(yè)寫得馬虎的給我!”

“誰拿到我的本子千萬不要說倒霉喲!”有的孩子張大了嘴。

“我用別人的本子做,沒有認真做怎么好意思!”

這一場“驚濤駭浪”是我們預料之中的,要的就是這樣的效果呀!因為每一個人都有渴望被別人肯定的愿望,都有實現(xiàn)自己價值的需要。

緊張的發(fā)作業(yè)開始啦,一個孩子提議:“老師,課代表發(fā)作業(yè)不能看人名,要翻過面來,從背面發(fā)!”大家都對這個作業(yè)本“易主”十分在乎。有的孩子興奮地笑起來:“哈哈,我得到了自己想要的同學的作業(yè)本!”

“啊,我得到的是肖友濤的,你呢?”大家都關心著手里得到的是誰的,有的孩子干脆告訴對方,“我拿到你的作業(yè)了喲!”有的孩子千叮囑萬咐:“我的作業(yè)本要認真寫喲!”同伴督促比我們老師要求的力量要強大得多。

我繼續(xù)“煽風點火”:“孩子們,用別人的本子做作業(yè),想想這個字跡會永遠留在別人的本子上,是不是應該留下一個好的印象呢?”我故意擠眉弄眼,壞壞地笑著,“如果是男同學得到的是女同學的作業(yè)本,你該怎么在女同學本子上留下什么印象呢?”有的孩子開始叫苦連天。

但是我相信,今天晚上的家庭作業(yè)的質(zhì)量應該會有所提升。同時我還布置了請大家寫一寫“替別人做作業(yè)所感”。


談談易本換主的感受


早上,我迫不及待地打開大家的作業(yè),大多數(shù)孩子的作業(yè)都比平時認真得多,我急著翻開孩子們的隨筆本。平時馬虎的同學變得認真起來,平時認真的同學變得更加認真。我喜上眉梢。

孩子們在隨筆里都細微地描寫了“易本之感受”:

第一次這么光明正大的為別人寫作業(yè),手抖,還是手抖......像是下了很大的一個決心似的,終于和工整的完成了第一個字。第一次拿別人的作業(yè)本做作業(yè),怕寫錯,給別的同學訂正造成困擾,也怕自己,因為一次作業(yè)就在別人的記憶中留下了黑歷史。

——呂書潔

今天下午很出乎意料,吳老師讓我們與同學交換做作業(yè)。目的是什么我不知道。但既然是幫人家寫,要卷面整潔,字跡工整。最好正確率高些。

我有些字詞不太會,就連忙去查,本來是預習,也不知到哪些題是否答到了要點上。但已經(jīng)盡力做到最好了。我這次分到的是楊玉玲的,她的字可是出了名的工整。所以我寫字時,小心翼翼的,一筆一劃,盡力工整,希望效果不錯。

——肖琪琪

    我仔細看了大家做的作業(yè),分析起來:平時優(yōu)秀的同學拿到別人的作業(yè)本,一如既往的認真;男同學拿到女同學的作業(yè)本改觀很大,后進的同學拿到優(yōu)秀的同學作業(yè)本改觀很大,同學拿到拿到和自己旗鼓相當?shù)淖鳂I(yè),在比較著做;后進的同學拿到后進的同學的作業(yè),改觀不大。

    但不管怎么說,大多數(shù)孩子比以前更認真,更仔細了。

    我要把本子交給“本子”的主人來評價,來增加這次“作業(yè)易主”的效應。發(fā)本子的時候,我說:“同學們,請你自己把作業(yè)本還給他真正的主人吧!”孩子們拿過去,相視一笑,物歸原主。是否完璧歸趙,還無從知道。
    當大家拿到自己的本子的時候,表情各具千秋。于是,我笑著說:“孩子們,看到大家這次拿到自己的本子,表情不一樣呀,能不能和大家分享一下!”“刷刷刷!”教室里舉手一片。
    李朵站起來了,聲音有些?。骸袄蠋?,我的作業(yè)是楊玉玲做的,看到她的字跡那么工整,每一道題都那么認真,再想想自己,她給我做了一個很好的榜樣。”這是把作業(yè)交給了優(yōu)秀的同學的。
    “老師,我不滿意我的作業(yè)!”柯憶佳站起來說,“我的作業(yè)本創(chuàng)下了一個新的歷史記錄呀!我本來準備等待奇跡發(fā)生,但做作業(yè)的人專門挑只會的題做,不會的全部空著?!笨聭浖雁卣f,這是一個優(yōu)秀的孩子面對著一個后進孩子給他做的作業(yè)的感受。
     肖友濤臉刷地紅了,不好意思地囁嚅著:“我是怕把我的水平把你的作業(yè)本污染了,所以不會的就空著沒有做!”我理解地拍拍肖友濤的肩膀,雖然作業(yè)改觀不大,但至少讓自己能懂得自尊的重要,也是一大收獲的。
    杜心雨也開始發(fā)表自己的見解:“老師,我看到作業(yè)本上的字,我差點崩潰了!我以為劉宇航同學對我有意見!”全班同學笑逐顏開,這是兩個旗鼓相當?shù)耐瑢W,從“對手”那兒看到自己的弱點更讓人清醒呀!
    “當我得知劉宇航同學要做我的作業(yè)的時候,我的內(nèi)心真的是崩潰!”杜心雨繼續(xù)幽默地描繪得眉飛色舞,“飄逸的草書,行云流水的傾斜字體,魔鬼般的手法,我擔心我的作業(yè)受不起他劉大哥這一寫。
     但不論我內(nèi)心是哭天搶地還是電閃雷鳴,跪地問青天,最后的結果是:作業(yè)本上還是排列著一個個飛揚跋扈的字體,感覺字主人明顯對我有意見。
雖然看得出來這確實是他認真做的、認真思考后的產(chǎn)物,但是我弱弱地建議一句,能不能讓它以一種美麗的形式呈現(xiàn)出來!
    給劉宇航同學一個美麗的建議:練好字,見字如見人,寫一手好字起碼可以讓別人對你的幻想顏值蹭蹭上漲!”劉宇航雙手做拱:“好,我一定改!”
    看著大家交流的感受,我總結著:“從這次的作業(yè),我們認識了自己,也認識了自己的作業(yè),作業(yè)如做人,為什么我們不把自己的作業(yè)打造成作品一樣來欣賞呢?
    我們是愿意自己的作業(yè)讓人賞心悅目,還是讓人怨聲載道呢?關鍵是自己的態(tài)度!”同學們都默默點著頭。


策略引導孩子將認真態(tài)度內(nèi)化于心


這次作業(yè)“易主”的效果,讓孩子們學會了:認真,就是一種姿態(tài)!每一個拿到別人作業(yè)本的同學,和平時相比,都認真了很多,每一人都是有著強烈的自尊心的,都有著維持自己美好印象的愿望。

有了做別人作業(yè)的感受和作業(yè)本被人做的感受,就需要進一步引導孩子們深入思考,如何自我提升。

我開始提問:“那么,孩子們,我們是平時如何做自己作業(yè)的呢?”

“我現(xiàn)在終于明白作業(yè)亂做,老師為什么要生氣了。英語字母看不懂,作業(yè)多的時候,就開始亂做!”羅億懊悔地搖搖頭說。

“孩子們,大家都了解‘胡蝶效應’嗎?”

“知道,就是只蝴蝶扇動了一下翅膀,就引起颶風,最后引起了一場災難!”周緒洋搶著說。

“對,周緒洋很聰明,我們做作業(yè)的目的是為了檢驗大家知識是否掌握,如果我們馬虎了事,就會引起什么”我一邊引導孩子們一邊在黑板上用箭頭畫著。

“就會不知道自己掌握知識沒有?”

“然后呢?”我繼續(xù)追問。

“就會在考試上失敗,然后長期這樣就會養(yǎng)成敷衍的習慣!” 孩子們順著思路繼續(xù)思考著。

“對,俗話說習慣決定成敗,這會影響我們?nèi)松蓴〉模 蔽依^續(xù)總結著。

“老師,看來認不認真完成作業(yè),可以反映一個人的生活態(tài)度問題!”彭柳媛說著。

聽著孩子們不斷地反思和總結,我由衷地感受到了大家對作業(yè)問題深入的理解。


黑板報強化主題


    最后,我根據(jù)大家的實際情況,分別進行了分組討論制定一個“作業(yè)換裝記”策略。

    孩子們的“作業(yè)換裝計”還分成了兩個部分,一個部分是“量體裁衣”——自我管理,一部分是“集體包裝——組上監(jiān)督”。
    孩子們的“量體裁衣”很有意思:


有根據(jù)自己的情緒制定的:

1. 做作業(yè)前先整頓自己的心情,暗示自己:我要認真完成作業(yè)。

2. 作業(yè)時,不要抱怨,要有樂觀的態(tài)度。

有從方法上去提升自我的:

1. 做完作業(yè),我準備好好建超。

2. 如果發(fā)現(xiàn)自己做錯了,我要把那道題重新做一遍。

有從字跡書寫上制定的:

1. 我先把字寫好。天天認真練字10分鐘。

2. 時刻提醒自己,作業(yè)多的時候,更要提醒:不馬虎。

有的說的是作業(yè)不懂的問題如何處理的:

1. 以后作業(yè)中不懂的題目,一定要好好問問老師,或者同學。

2. 那別人做的好的作業(yè)進行對比,讓自己產(chǎn)生向上的動力。

“集體包裝”各個小組各自不同,有的小組是升級制:
  1. 如果一周一次沒有認真完成作業(yè),就全組請棒棒糖。
  2. 如果一周兩次沒有認真完成,就請客薯戀
  3. 三次就請客一瓶奶。
  4. 四次就請客全組搓一頓。
    有了量體裁衣和集體打造后,我明顯發(fā)現(xiàn)孩子們做作業(yè)的態(tài)度更加端正,更加認真了。當然,作業(yè)是一個長期的過程,我們需要不斷地跟孩子提醒,不斷地思考,期待孩子們的作業(yè)一直這樣美下去。