做作業(yè)態(tài)度馬虎還不認真？那就給孩子們的作業(yè)本換個主人

2019-10-12 00:00 發(fā)布

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開一場“以字取貌”展

    我們利用青春期的孩子非常在意自己的外貌，尤其是注重在異性面前的外在形象這一特點，來了一個“以字取貌”展。

    我拿出一份寫得龍飛鳳舞的女生的作業(yè)，問大家：“孩子們，俗話說，字如其人，今天我們就來猜猜這一份作業(yè)的主人是一個什么樣的人？”
    一個同學脫口而出：“看這個字的樣子，這么潦草，應該是一個男生的！”

“你怎么就看出是一個男生的呢？”我繼續(xù)追問道。

“女同學的字應該很秀氣的呀！”

“哦！”我故作鎮(zhèn)靜，“其實這是一個女同學的字！”再看看那位女同學，沉沉地埋著頭，有些不好意思。

“??！”全場嘩然，大家驚詫不已，擺出一副毫不相信的樣子。

“怎么可能！”

    這時候，我壓低聲音，一本正經(jīng)地說：“孩子們，你們看，一個人的字就是一個人的臉。當你的字寫得漂亮的時候，別人就覺得你是一個漂亮的人；當你覺得字寫得不好時，就覺得這個人面貌也就是丑陋的?！?/span>
    我頓了頓，孩子們笑容凝住了，我知道這個年齡階段的孩子們，是非常在意自己的外表的。
    為了進一步證明“見字如見人”這個觀點，我再展示了一個漂亮女生的漂亮字跡，孩子們說：“老師，這是楊玉玲的！”
    正驚訝，怎么孩子們知道呀，原來作業(yè)本的頂端正好寫著“楊玉玲”三個字，我莞爾一笑“看，這個字像楊玉玲一樣漂亮吧！”大家連連點頭，一副口服心服的樣子。
    接著，我再展示了一個帥哥張鴻睿的字：“同學們，你看，這個字一看就是帥哥吧！”“嘖嘖！”大家連連稱贊，張鴻睿也不好意思地笑起來。
    接著，我把同一個孩子的兩次作業(yè)進行展示，問：“大家看，這是同一個人不同時間寫的字，這看得出是同一個人寫的嗎？”看不出！”孩子們搖搖頭。
    “但真真切切地是一個人寫的呀！”我鄭重其事地說，“由此說明，我們每一個人都是有能力寫好字的，關鍵在于態(tài)度呀，孩子們！”孩子們再次使勁地點點頭，“所以，孩子們，字不僅僅看出一個人的外貌，字還能看出一個人的思想，一個人的情趣，性情，心情等方面的。所以作業(yè)是藝術，是人的品行，打造你的作業(yè)，就是在打造自己的名片！”


隨機發(fā)作業(yè)本


放學的時候，我站在講臺上，漫不經(jīng)心地說：“孩子們，請把你們的作業(yè)本傳上來！”大家已經(jīng)習慣了我的“炸彈”。

有孩子說：“老師，肯定又有什么驚喜喲？”我默不作聲，等待大家收好作業(yè)。然后宣布：“孩子們，今天我們的作業(yè)不用自己的本子做！用別人的本子做！待會我們的課代表隨機發(fā)，發(fā)到誰，就是誰，如果是自己的主動交上來！”

“??！”頓時教室里風起云涌，一些孩子還垂首頓足。一些孩子雙手祈禱：“啊，千萬不要發(fā)一個作業(yè)寫得馬虎的給我！”

“誰拿到我的本子千萬不要說倒霉喲！”有的孩子張大了嘴。

“我用別人的本子做，沒有認真做怎么好意思！”

這一場“驚濤駭浪”是我們預料之中的，要的就是這樣的效果呀！因為每一個人都有渴望被別人肯定的愿望，都有實現(xiàn)自己價值的需要。

緊張的發(fā)作業(yè)開始啦，一個孩子提議：“老師，課代表發(fā)作業(yè)不能看人名，要翻過面來，從背面發(fā)！”大家都對這個作業(yè)本“易主”十分在乎。有的孩子興奮地笑起來：“哈哈，我得到了自己想要的同學的作業(yè)本！”

“啊，我得到的是肖友濤的，你呢？”大家都關心著手里得到的是誰的，有的孩子干脆告訴對方，“我拿到你的作業(yè)了喲！”有的孩子千叮囑萬咐：“我的作業(yè)本要認真寫喲！”同伴督促比我們老師要求的力量要強大得多。

我繼續(xù)“煽風點火”：“孩子們，用別人的本子做作業(yè)，想想這個字跡會永遠留在別人的本子上，是不是應該留下一個好的印象呢？”我故意擠眉弄眼，壞壞地笑著，“如果是男同學得到的是女同學的作業(yè)本，你該怎么在女同學本子上留下什么印象呢？”有的孩子開始叫苦連天。

但是我相信，今天晚上的家庭作業(yè)的質(zhì)量應該會有所提升。同時我還布置了請大家寫一寫“替別人做作業(yè)所感”。


談談易本換主的感受


早上，我迫不及待地打開大家的作業(yè)，大多數(shù)孩子的作業(yè)都比平時認真得多，我急著翻開孩子們的隨筆本。平時馬虎的同學變得認真起來，平時認真的同學變得更加認真。我喜上眉梢。

孩子們在隨筆里都細微地描寫了“易本之感受”：

第一次這么光明正大的為別人寫作業(yè)，手抖，還是手抖......像是下了很大的一個決心似的，終于和工整的完成了第一個字。第一次拿別人的作業(yè)本做作業(yè)，怕寫錯，給別的同學訂正造成困擾，也怕自己，因為一次作業(yè)就在別人的記憶中留下了黑歷史。

——呂書潔

今天下午很出乎意料，吳老師讓我們與同學交換做作業(yè)。目的是什么我不知道。但既然是幫人家寫，要卷面整潔，字跡工整。最好正確率高些。

我有些字詞不太會，就連忙去查，本來是預習，也不知到哪些題是否答到了要點上。但已經(jīng)盡力做到最好了。我這次分到的是楊玉玲的，她的字可是出了名的工整。所以我寫字時，小心翼翼的，一筆一劃，盡力工整，希望效果不錯。

——肖琪琪

    我仔細看了大家做的作業(yè)，分析起來：平時優(yōu)秀的同學拿到別人的作業(yè)本，一如既往的認真；男同學拿到女同學的作業(yè)本改觀很大，后進的同學拿到優(yōu)秀的同學作業(yè)本改觀很大，同學拿到拿到和自己旗鼓相當?shù)淖鳂I(yè)，在比較著做；后進的同學拿到后進的同學的作業(yè)，改觀不大。

    但不管怎么說，大多數(shù)孩子比以前更認真，更仔細了。

    我要把本子交給“本子”的主人來評價，來增加這次“作業(yè)易主”的效應。發(fā)本子的時候，我說：“同學們，請你自己把作業(yè)本還給他真正的主人吧！”孩子們拿過去，相視一笑，物歸原主。是否完璧歸趙，還無從知道。
    當大家拿到自己的本子的時候，表情各具千秋。于是，我笑著說：“孩子們，看到大家這次拿到自己的本子，表情不一樣呀，能不能和大家分享一下！”“刷刷刷！”教室里舉手一片。
    李朵站起來了，聲音有些?。骸袄蠋?，我的作業(yè)是楊玉玲做的，看到她的字跡那么工整，每一道題都那么認真，再想想自己，她給我做了一個很好的榜樣。”這是把作業(yè)交給了優(yōu)秀的同學的。
    “老師，我不滿意我的作業(yè)！”柯憶佳站起來說，“我的作業(yè)本創(chuàng)下了一個新的歷史記錄呀！我本來準備等待奇跡發(fā)生，但做作業(yè)的人專門挑只會的題做，不會的全部空著?！笨聭浖雁卣f，這是一個優(yōu)秀的孩子面對著一個后進孩子給他做的作業(yè)的感受。
     肖友濤臉刷地紅了，不好意思地囁嚅著：“我是怕把我的水平把你的作業(yè)本污染了，所以不會的就空著沒有做！”我理解地拍拍肖友濤的肩膀，雖然作業(yè)改觀不大，但至少讓自己能懂得自尊的重要，也是一大收獲的。
    杜心雨也開始發(fā)表自己的見解：“老師，我看到作業(yè)本上的字，我差點崩潰了！我以為劉宇航同學對我有意見！”全班同學笑逐顏開，這是兩個旗鼓相當?shù)耐瑢W，從“對手”那兒看到自己的弱點更讓人清醒呀！
    “當我得知劉宇航同學要做我的作業(yè)的時候，我的內(nèi)心真的是崩潰！”杜心雨繼續(xù)幽默地描繪得眉飛色舞，“飄逸的草書，行云流水的傾斜字體，魔鬼般的手法，我擔心我的作業(yè)受不起他劉大哥這一寫。
     但不論我內(nèi)心是哭天搶地還是電閃雷鳴，跪地問青天，最后的結果是：作業(yè)本上還是排列著一個個飛揚跋扈的字體，感覺字主人明顯對我有意見。
雖然看得出來這確實是他認真做的、認真思考后的產(chǎn)物，但是我弱弱地建議一句，能不能讓它以一種美麗的形式呈現(xiàn)出來！
    給劉宇航同學一個美麗的建議：練好字，見字如見人，寫一手好字起碼可以讓別人對你的幻想顏值蹭蹭上漲！”劉宇航雙手做拱：“好，我一定改！”
    看著大家交流的感受，我總結著：“從這次的作業(yè)，我們認識了自己，也認識了自己的作業(yè)，作業(yè)如做人，為什么我們不把自己的作業(yè)打造成作品一樣來欣賞呢？
    我們是愿意自己的作業(yè)讓人賞心悅目，還是讓人怨聲載道呢？關鍵是自己的態(tài)度！”同學們都默默點著頭。


策略引導孩子將認真態(tài)度內(nèi)化于心


這次作業(yè)“易主”的效果，讓孩子們學會了：認真，就是一種姿態(tài)！每一個拿到別人作業(yè)本的同學，和平時相比，都認真了很多，每一人都是有著強烈的自尊心的，都有著維持自己美好印象的愿望。

有了做別人作業(yè)的感受和作業(yè)本被人做的感受，就需要進一步引導孩子們深入思考，如何自我提升。

我開始提問：“那么，孩子們，我們是平時如何做自己作業(yè)的呢？”

“我現(xiàn)在終于明白作業(yè)亂做，老師為什么要生氣了。英語字母看不懂，作業(yè)多的時候，就開始亂做！”羅億懊悔地搖搖頭說。

“孩子們，大家都了解‘胡蝶效應’嗎？”

“知道，就是只蝴蝶扇動了一下翅膀，就引起颶風，最后引起了一場災難！”周緒洋搶著說。

“對，周緒洋很聰明，我們做作業(yè)的目的是為了檢驗大家知識是否掌握，如果我們馬虎了事，就會引起什么”我一邊引導孩子們一邊在黑板上用箭頭畫著。

“就會不知道自己掌握知識沒有？”

“然后呢？”我繼續(xù)追問。

“就會在考試上失敗，然后長期這樣就會養(yǎng)成敷衍的習慣！” 孩子們順著思路繼續(xù)思考著。

“對，俗話說習慣決定成敗，這會影響我們?nèi)松蓴〉模　蔽依^續(xù)總結著。

“老師，看來認不認真完成作業(yè)，可以反映一個人的生活態(tài)度問題！”彭柳媛說著。

聽著孩子們不斷地反思和總結，我由衷地感受到了大家對作業(yè)問題深入的理解。


黑板報強化主題


    最后，我根據(jù)大家的實際情況，分別進行了分組討論制定一個“作業(yè)換裝記”策略。

    孩子們的“作業(yè)換裝計”還分成了兩個部分，一個部分是“量體裁衣”——自我管理，一部分是“集體包裝——組上監(jiān)督”。
    孩子們的“量體裁衣”很有意思：


有根據(jù)自己的情緒制定的：

1. 做作業(yè)前先整頓自己的心情，暗示自己：我要認真完成作業(yè)。

2. 作業(yè)時，不要抱怨，要有樂觀的態(tài)度。

有從方法上去提升自我的：

1. 做完作業(yè)，我準備好好建超。

2. 如果發(fā)現(xiàn)自己做錯了，我要把那道題重新做一遍。

有從字跡書寫上制定的：

1. 我先把字寫好。天天認真練字10分鐘。

2. 時刻提醒自己，作業(yè)多的時候，更要提醒：不馬虎。

有的說的是作業(yè)不懂的問題如何處理的：

1. 以后作業(yè)中不懂的題目，一定要好好問問老師，或者同學。

2. 那別人做的好的作業(yè)進行對比，讓自己產(chǎn)生向上的動力。

“集體包裝”各個小組各自不同，有的小組是升級制：
  1. 如果一周一次沒有認真完成作業(yè)，就全組請棒棒糖。
  2. 如果一周兩次沒有認真完成，就請客薯戀
  3. 三次就請客一瓶奶。
  4. 四次就請客全組搓一頓。
    有了量體裁衣和集體打造后，我明顯發(fā)現(xiàn)孩子們做作業(yè)的態(tài)度更加端正，更加認真了。當然，作業(yè)是一個長期的過程，我們需要不斷地跟孩子提醒，不斷地思考，期待孩子們的作業(yè)一直這樣美下去。