——好吧,那就來說說我是怎樣上作文課的。
我說四句話。
1.可感才可寫
第一句話:可感才可寫。
我上學(xué)的時候就特別害怕老師板著臉扔過來一個題目,轉(zhuǎn)身就走開了,你對著那個題目挖空心思地想啊想啊,但就是想不出個所以然來——太折磨人了!
我教作文時,往往有一個預(yù)熱環(huán)節(jié)——我會竭力地為孩子們創(chuàng)設(shè)一個情境。
比如說,春天來了,我要讓孩子們寫一篇關(guān)于春天的作文,我就跟季校長請示說,我要帶孩子們?nèi)W(xué)校對面的鳳凰山公園逛一逛。我們的季校長是個非常開明的人,也不多問,欣然放行。走進春天的懷抱,孩子們立刻成了春天的一部分!帶著我事先給他們布置的觀察任務(wù),你在紅花前抒一句情,他在綠葉前吟一段詩,回來后,禿筆都開花了!
還有一次,我們正在上語文課,突然,我發(fā)現(xiàn)靠窗戶的孩子們眼睛望著窗外的天空,有些小亢奮。我好奇地跑到窗前去看——哇,原來天上出彩虹了!我立即停止講課,率同學(xué)們撲到窗前觀察彩虹。待到作文課,就寫一篇與彩虹有關(guān)的文章。
還有一次寫作的觸發(fā)點是這樣的:一天早晨,我去上早讀,發(fā)現(xiàn)前排有個女生喜感十足地對著我笑個不停!我悄聲問她:“寶貝中獎了?”她說:“沒有!老師,你沒看到嗎?我摘牙套了!”是啊是啊是??!我咋就沒注意這個小東西摘了牙套了呀!我于是把她請到講臺上,讓她面對大家笑個夠。笑完了,我的作文題目也來了《摘掉牙套之后》(寫得最好的,居然不是那個摘牙套的女生?。?/strong>
我們學(xué)校有五棵山楂樹,原先每棵山楂樹周圍都有高高的防護圍欄,結(jié)果是,越防護,山楂丟得越厲害。防護圍欄拆掉之后,山楂反倒不丟了。秋天打山楂的時候,我引導(dǎo)同學(xué)們就此寫一篇文章,佳作頗多。
預(yù)熱,是“釀情”,是寫作課的必要環(huán)節(jié),且是需要用心發(fā)現(xiàn)、精心設(shè)計的一個環(huán)節(jié),越是優(yōu)秀的老師,越是不會忽視此環(huán)節(jié)。生活每天都在眼前精彩翻頁,優(yōu)秀的語文老師不會聽任自己“守著金山過窮日子”。
2.可寫都來寫
第二句話:可寫都來寫。
所謂都來寫,當(dāng)然就是指師生一道來寫。
老師好比是游泳教練,當(dāng)游泳教練指導(dǎo)他人學(xué)習(xí)游泳的時候,他站在岸上指手劃腳是一番景象,他下到水中親自為學(xué)生做示范動作則是另一番景象。
我熟悉的幾位優(yōu)秀語文教師都熱衷于寫下水作文。徐江教授已近八十高齡,還熱衷于寫下水作文(當(dāng)然,他的下水作文有另一個更好聽的名字,叫做“學(xué)步車作文”)。
我們學(xué)習(xí)完《祝?!愤@篇課文之后,我為學(xué)生們布置過一篇想象作文,題目叫《尋找阿毛》,好幾個女生都在“尋找阿毛”的過程中潸然淚下,而我本人也在寫作此文時淚流不斷。師生可以忘掉同笑的時刻,卻斷不會忘掉同哭的時刻,這樣的精神洗禮,可遇不可求。
我有個每屆學(xué)生必寫的經(jīng)典作文題目《假如今天是生命的最后一天》。每次布置此題目我都要和學(xué)生同時執(zhí)筆,而且我還要竭力避免和上一次寫的這個題目下的文字雷同。記得有一年,當(dāng)我將這個題目布置給大家之后,有一個家長提出了抗議,她說這是一個“不吉利”的題目。我聽后也不申辯,只是默默拿出我所寫的幾篇《假如今天是生命的最后一天》給她看。她看后,不吭聲了。
如果說創(chuàng)設(shè)情境是“釀情”,師生同題作文則是“共情”。“共情”將師生拋到了同一個泳池中,師生間心與心的障壁輕易被打通,老師所收獲的,是比滿分作文更可寶貴的“澎湃福流”。
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