作文教學(xué)的目標應(yīng)該“就高”“就低”還是“就中間?

2019-09-21 00:00 發(fā)布

暫無內(nèi)容  年級 / 1716 0 0

老師的教學(xué)目標的設(shè)定,一般有三種,一是“就高”,二是“就低”,三是“就中間”。我的建議“就低”


原因一:就高了,優(yōu)等生得到了滿足,而中等生和后進生就會跟不上。面廣量大的中等生和后進生跟不上,得不償失,課堂不是優(yōu)等生的。為什么不是“就中間”?“就中間”,后進生會跟不上,后進生會越來越后進。


原因二:就低,不讓一個掉隊,不會出現(xiàn)后進生越來越差、掉隊越來越厲害的現(xiàn)象。老師在后進生身上花的時間最多,后進生導(dǎo)致的問題最大。后進生的情緒不只影響自己,還會影響全班同學(xué)的情緒。后進生是怕作文、恨作文的情緒源。后進生都不怕作文了,后進生那里也發(fā)出“我不怕作文了”“我愿意寫作文了”的信號,整個班級的寫作好狀態(tài)就有了。幾乎可以說,解決了后進生的作文問題,中等生、優(yōu)等生那里肯定沒有問題。


原因三:就低了,每一個作文教學(xué)內(nèi)容對中等生、后進生來說都是小菜一碟,寫作信心有了,就解決了80%的作文問題。寫作信心來自老師的表揚,也來自學(xué)習(xí)上的成就感。就低的作文教學(xué)目標,看起來有形的、看得見的技術(shù)少了、低了,而看不見的寫作信心、寫作興趣卻多了、高了。作文教學(xué)要有看得見的目標,更要有看不見的目標。


原因四:“就低”了,水平高的學(xué)生不會吃不飽。寫作文不同于寫數(shù)學(xué)題目。哪怕寫一個片段,甚至寫一句話,不同水平的人完全可以有不同層次的發(fā)揮。比如造句,一個水平低的人可以寫10個字過關(guān),一個水平高的人可以寫100字得優(yōu)秀;一個水平低的人可以造一個簡單的句子,一個水平高的人可以造一個復(fù)雜的句子。比如寫一個說話句,要求注意提示語里的“說”字的變化,水平低的同學(xué)只要用了“他吼”“他叫”就可以了,達標了;而水平高的學(xué)生不只是用了“他反對”“他打圓場”,水平高的同學(xué)有很大的發(fā)揮空間,如“他一見到這個情形,馬上站出來打圓場”“聽了這話,他幾乎是跳起來反對”。作文有一個重要的特性——彈性大。這個彈性可以拉開滿足水平高的同學(xué),這個彈性可以壓縮滿足水平低的同學(xué)。實際上,即便是數(shù)學(xué)題目,內(nèi)容是一樣的,答案是一樣的,“就低”的話,也可以滿足優(yōu)等生,比如水平低的同學(xué)可以用一種常規(guī)方法來解答,優(yōu)等生可以用三種方法來解答,用不一樣的方法來。


原因五:就低了,作文教學(xué)的技術(shù)可以教得少一點。作文教學(xué)上,我們總以為技術(shù)性多了,學(xué)生的作文就好了。其實不是。就像一個練武的人不是練的門派越多越好,而是能把一個門派的武藝練得爐火純青,練到臻境。一個門派的東西只是學(xué)了一個外殼,又去學(xué)另一個外殼,這樣的花拳繡腿再多也沒有用。“程咬金三板斧”,三板斧的程咬金卻成了開國功臣,因為程咬金的三板斧練到了不要命的地步。對方一刀砍過來,程咬金輪起斧子,朝對方砍去,根本不管對方的刀。誰敢這樣打?


就低,就是把對后進生的關(guān)注,貨真價實地搬到每一節(jié)課上,而不是放在每一天放學(xué)后的“補課”。后進生之所以越來越后進,一個重要原因是,那么多的課堂,教學(xué)目標從來不是為他們設(shè)計的。


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