老師的教學(xué)目標的設(shè)定，一般有三種，一是“就高”，二是“就低”，三是“就中間”。我的建議“就低”：

原因一：就高了，優(yōu)等生得到了滿足，而中等生和后進生就會跟不上。面廣量大的中等生和后進生跟不上，得不償失，課堂不是優(yōu)等生的。為什么不是“就中間”？“就中間”，后進生會跟不上，后進生會越來越后進。

原因二：就低，不讓一個掉隊，不會出現(xiàn)后進生越來越差、掉隊越來越厲害的現(xiàn)象。老師在后進生身上花的時間最多，后進生導(dǎo)致的問題最大。后進生的情緒不只影響自己，還會影響全班同學(xué)的情緒。后進生是怕作文、恨作文的情緒源。后進生都不怕作文了，后進生那里也發(fā)出“我不怕作文了”“我愿意寫作文了”的信號，整個班級的寫作好狀態(tài)就有了。幾乎可以說，解決了后進生的作文問題，中等生、優(yōu)等生那里肯定沒有問題。

原因三：就低了，每一個作文教學(xué)內(nèi)容對中等生、后進生來說都是小菜一碟，寫作信心有了，就解決了80%的作文問題。寫作信心來自老師的表揚，也來自學(xué)習(xí)上的成就感。就低的作文教學(xué)目標，看起來有形的、看得見的技術(shù)少了、低了，而看不見的寫作信心、寫作興趣卻多了、高了。作文教學(xué)要有看得見的目標，更要有看不見的目標。

原因四：“就低”了，水平高的學(xué)生不會吃不飽。寫作文不同于寫數(shù)學(xué)題目。哪怕寫一個片段，甚至寫一句話，不同水平的人完全可以有不同層次的發(fā)揮。比如造句，一個水平低的人可以寫10個字過關(guān)，一個水平高的人可以寫100字得優(yōu)秀；一個水平低的人可以造一個簡單的句子，一個水平高的人可以造一個復(fù)雜的句子。比如寫一個說話句，要求注意提示語里的“說”字的變化，水平低的同學(xué)只要用了“他吼”“他叫”就可以了，達標了；而水平高的學(xué)生不只是用了“他反對”“他打圓場”，水平高的同學(xué)有很大的發(fā)揮空間，如“他一見到這個情形，馬上站出來打圓場”“聽了這話，他幾乎是跳起來反對”。作文有一個重要的特性——彈性大。這個彈性可以拉開滿足水平高的同學(xué)，這個彈性可以壓縮滿足水平低的同學(xué)。實際上，即便是數(shù)學(xué)題目，內(nèi)容是一樣的，答案是一樣的，“就低”的話，也可以滿足優(yōu)等生，比如水平低的同學(xué)可以用一種常規(guī)方法來解答，優(yōu)等生可以用三種方法來解答，用不一樣的方法來。

原因五：就低了，作文教學(xué)的技術(shù)可以教得少一點。作文教學(xué)上，我們總以為技術(shù)性多了，學(xué)生的作文就好了。其實不是。就像一個練武的人不是練的門派越多越好，而是能把一個門派的武藝練得爐火純青，練到臻境。一個門派的東西只是學(xué)了一個外殼，又去學(xué)另一個外殼，這樣的花拳繡腿再多也沒有用。“程咬金三板斧”，三板斧的程咬金卻成了開國功臣，因為程咬金的三板斧練到了不要命的地步。對方一刀砍過來，程咬金輪起斧子，朝對方砍去，根本不管對方的刀。誰敢這樣打？

就低，就是把對后進生的關(guān)注，貨真價實地搬到每一節(jié)課上，而不是放在每一天放學(xué)后的“補課”。后進生之所以越來越后進，一個重要原因是，那么多的課堂，教學(xué)目標從來不是為他們設(shè)計的。