貼近生活，走進(jìn)心靈

五年級期終考試，一位語文試卷基本上全是空白的孩子，作文題卻寫的滿滿的。再一看作文的題目，一下子就理解這個連漢語拼音都不會的孩子為什么可以洋洋灑灑寫這么一大篇文章。

因為這次的作文題目是《其實，我不想……》，這個孩子用近乎控訴的語氣來書寫了一篇《其實，我不想讀書》的作文。一直以來，我們總以為學(xué)生的生活很單調(diào)、很雷同，學(xué)生寫不出作文是因為缺乏生活積累。

然而，從這個孩子身上，我們看到了其實是以前的作文題目和學(xué)生的實際生活都太遙遠(yuǎn)，沒有觸及學(xué)生內(nèi)心的生活感受和情感積淀。

作文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生怎么寫，就是指導(dǎo)學(xué)寫什么。老師們與其在“怎么寫”上下工夫，不如致力于“寫什么”。

好的作文題，猶如一個導(dǎo)火索，你點燃了這一頭，就很快會燒到學(xué)生的心里，炸開學(xué)生記憶的“火藥桶”，不吐不快！

如寫一段假期生活經(jīng)歷，三年級寫，四年級寫，到了六年級一開學(xué)，還要寫。 如此這般，學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了“審題疲勞”，厭倦了這樣的作文題目，又怎么會有新鮮的作文呢？

如果改成《暑假偷著樂》，學(xué)生一下子就精神起來：趁著父母外出，偷偷地玩了個痛快，居然沒有穿幫！呵呵，偷著樂！

抑或，作了一個小小的惡作劇，看著別人出洋相，居然沒有人懷疑！呵呵，偷著樂！……瞧，這樣一改，不怕學(xué)生沒有話寫，不怕學(xué)生昏昏欲睡。

而像一些沒辦法改的作文題目，那老師就可以盡自己最大的努力加深學(xué)生的體驗。

如我讓學(xué)生寫一篇保護(hù)環(huán)境的作文，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識，因而無從下筆。

我就引導(dǎo)學(xué)生組成不同的考察小組，到工廠、街道、農(nóng)村等地去作現(xiàn)場察看、調(diào)查。一個星期后，學(xué)生積累了大量真實的有關(guān)環(huán)境污染問題的材料。其中有的同學(xué)還拿到了染廠排出的廢水所含巨毒的衛(wèi)生部門的權(quán)威測定報告，有的同學(xué)還查到了以前西白漾風(fēng)景優(yōu)美宜人的歷史材料，以此與現(xiàn)狀作對比……

這樣的結(jié)果豈不是比在那干巴巴的編造好的太多。

問題指導(dǎo)，串連成文

蘇教版語文教材中有一篇課文《莫泊桑拜師》，福樓拜讓莫泊桑站在自家門口觀察路過的馬車，并記錄下來。

連續(xù)看了三天，莫泊桑一無所獲，覺得沒什么好寫的，再次請教福樓拜。福樓拜說：“怎么能說沒有什么東西好寫的呢？那富麗堂皇的馬車，跟裝飾簡陋的馬車是一樣的走法嗎？

烈日炎炎下的馬車是怎樣走的？狂風(fēng)暴雨中的馬車是怎樣走的？馬車上坡時，馬怎樣用力？車下坡時，趕車人怎樣吆喝？他的表情是什么樣的？……”一個接著一個的問題，讓莫泊?；腥淮笪?，經(jīng)過觀察，獲得了豐富的材料，筆下自然寫出了很有文采的文字。

其實，我們何不像福樓拜那樣，針對每個學(xué)生作文中存在的問題，用提問的方式，一個接著一個地追問。

讓學(xué)生沿著老師提出的問題逐層深入地思考作文的具體方式、方法。學(xué)生在這么多問題的引領(lǐng)下，就會逐漸養(yǎng)成和老師一樣的觀察、思考方式和習(xí)慣，就會像老師那樣地去看、去想、去寫。

“問題指導(dǎo)”，將作文的具體方法、策略融化在這一系列的問題串中。學(xué)生回答問題的過程就是學(xué)習(xí)寫作的過程，就是完成從寫不好到寫得好、從不會寫到會寫的發(fā)展過程。

我曾經(jīng)借用這個問題指導(dǎo)法，輔導(dǎo)過一個不會寫作的學(xué)生，一連提了22個問題。那位學(xué)生按照我的問題，回答了22句話，而連起來的22句話，就是一篇完整的作文。

當(dāng)學(xué)生看到自己完成的作文，感到非常神奇。我告訴她：“作文，其實很簡單，就像回答問題一樣！”    

從此，這位學(xué)生就對自己不斷地提問，作文越寫越好。

“問題指導(dǎo)”，實際上教給學(xué)生的是正確的作文思維路徑，思維的改變必然帶來作文的飛躍。

而針對每個學(xué)生的作文，不斷地提出需要思考與修改的問題，我們每個教師都可以做得到。

與其把時間花在圈畫學(xué)生的錯別字和病句上，不如將精力集中在對學(xué)生作文思維路徑的指點上。

一個孩子，只要經(jīng)歷那么幾次具體的“問題指導(dǎo)”，他就能從中悟到作文的一些竅門。

這比那些作文指導(dǎo)的“花架子”要有益得多！

更可能的是，我們將犯有同樣問題的學(xué)生歸類指導(dǎo)，就能通過研究一個人，把握一類人，從而指導(dǎo)一批人。

指導(dǎo)，只有為學(xué)生所需要，才產(chǎn)生真正的教學(xué)意義。

讀寫結(jié)合，模仿成文

作文教學(xué)實際上從閱讀課就已經(jīng)開始了。

我們的語文教材中有許多文質(zhì)兼美的文章，而其中又有數(shù)量眾多的經(jīng)典段落。

在閱讀文章的過程中，我們不能僅僅關(guān)注寫了什么，更重要的是要關(guān)注文章是怎么寫的？

為什么一定要這么寫？假如要我寫，還可以怎么寫？

如此，就將閱讀的目光聚焦在“寫”上了。參悟到了文章那點點滴滴的寫作方法和表達(dá)規(guī)律，最重要的是要學(xué)會遷移、學(xué)會運用。

比如學(xué)習(xí)了《月光曲》，作者用獨特的聯(lián)想將琴聲的美妙描繪得具體可感、生動形象，聯(lián)想法可以將無形的事物寫得有形，將靜止的場景寫得有聲有色。

而學(xué)生作文中出現(xiàn)最多的毛病是不具體、不形象、不生動，選取一兩篇典型的問題作文，讓學(xué)生借鑒文中聯(lián)想法進(jìn)行修改，從中加深對聯(lián)想的體會與運用，提高自己的作文水平。

因此，我們引導(dǎo)學(xué)生閱讀、欣賞課文中的典型段落，并熟讀成誦，甚至抄錄、聽寫。經(jīng)典的片段讀得多了、積累得多了，自然會悟到什么叫具體、什么叫形象、什么叫總分、什么叫對比。

這些點點滴滴的寫作知識往往是伴隨著一個一個具體的段落，連同段落所描述的畫面、情感，一起沉淀在學(xué)生的記憶里的。而學(xué)生缺少的，正是這樣的段落積累。

如《桂林山水》中寫漓江水的一個段落：“我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水......”

這個段落語言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)典范。

我在教學(xué)課文后，先端出一杯龍井茶，讓學(xué)生看一看、聞一聞、品一品，學(xué)生在饒有情趣的品茗中感受到了龍井茶的綠、香、甜。

再讓學(xué)生模仿著寫一個片段，學(xué)生自然運用了對比、排比、比喻等修辭手法，用總分結(jié)構(gòu)寫出了龍井茶綠、香、甜的特點，贊美之情洋溢其間。

總之，我們不能簡單地認(rèn)為“讀”就是“吸收”，“寫”就是“傾吐”。其實，“讀”與“寫”是一個整體，讀讀寫寫，寫寫讀讀，這是一種最自然的讀寫狀態(tài)。

讀中的寫，更有方法、更有目標(biāo)，因而夯實的是學(xué)生的作文基本功；寫中的讀，更有目的性，因而更能激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。沒有閱讀的作文課與沒有作文的閱讀課一樣，都是不完整的語文課。

限定時間，及時反饋

在平常的作文教學(xué)中，我們很多老師常常允許學(xué)生將沒有寫完的作文帶到課后去完成。

且不說課堂作文異化成了課余作文，就學(xué)生的作文質(zhì)量而言，課后作文難以保證每個學(xué)生都集中精力認(rèn)真作文，尤其是作文基礎(chǔ)差的學(xué)生，因得不到教師的個別指導(dǎo)而放任自流。

在作文教學(xué)中，我采取一松一緊的策略，將學(xué)生調(diào)整到最佳的作文狀態(tài)。

在準(zhǔn)備階段，我和學(xué)生在輕松、詼諧的對話情景中，或欣賞、評論老師念的范文，或討論寫好這次作文的要領(lǐng)、訣竅，或交流各自的素材、題目……

學(xué)生無拘無束，自由發(fā)言，教師及時發(fā)現(xiàn)、肯定學(xué)生新穎的想法、巧妙的構(gòu)思，通過恰當(dāng)?shù)狞c評，進(jìn)一步提煉作文的主題思想、謀篇布局、表達(dá)方法等。

而到了動筆寫作的時候，我往往要求學(xué)生在限定的時間內(nèi)快速完成作文。

在巡視的過程中，我對有困難的學(xué)生作具體的輔導(dǎo)，有時甚至可以為學(xué)生作點睛之筆；

臨近結(jié)束，要提示那些已經(jīng)寫好的同學(xué)，及時默讀修改，提示尚未完成的學(xué)生抓緊寫作。

緊張的作文過程，可以讓學(xué)生真切地獲得一種“高峰體驗”。而作文的內(nèi)在動力，就源自學(xué)生這種積極的寫作體驗。限時作文，不但讓學(xué)生習(xí)得一種作文的良好習(xí)慣，而且獲得一種作文的內(nèi)在動力。

準(zhǔn)備越充分，動筆時就更順暢。為了讓學(xué)生有足夠的時間準(zhǔn)備作文素材。

我學(xué)期初就向?qū)W生公布這學(xué)期的作文題，并作詳細(xì)的材料準(zhǔn)備提示。學(xué)生可以提前寫自己喜歡的作文題，可以就難寫的作文題請教別人。

如此，學(xué)生的作文積極性就被激活了。 而在學(xué)生寫完作文后，我會及時作出反饋。因為學(xué)生剛寫完作文，總是最想知道自己的作文成績，最想知道老師的評價。

這個時候，如果不及時滿足學(xué)生的這種心理期望，就會降低學(xué)生的作文熱情。我采取了一個比較簡便的反饋方式，讓學(xué)生始終保持對作文的期待與興趣。

學(xué)生完成作文的第二天，我隨手挑一篇作文，在語文課上念上一段寫得精彩的語句，作幾句點評，然后讓學(xué)生猜這是誰寫的佳作。學(xué)生紛紛猜測，最后老師念出那個學(xué)生的名字，全班鼓掌祝賀一分鐘。

那位學(xué)生有如此經(jīng)歷，何愁沒有作文的熱情？其他學(xué)生期待著下節(jié)課老師念到他的作文，所以整個一天都處在期待之中。

第三天，我還是念一兩篇，還是讓學(xué)生猜一猜；第四天，還是如此。如此這般，學(xué)生一直期待下一次的驚喜，所以對這次作文始終保有一種強(qiáng)烈的期待。

等到講評的時候，就分外認(rèn)真，對老師的評價讀得格外仔細(xì)。因為，他們都在相互比較，暗自較勁呢！

改變一下評價的方式，保持學(xué)生對作文的“適當(dāng)溫度”，是學(xué)生寫好作文的情感支持。

經(jīng)?！吧鸂t子”，學(xué)生對作文的熱情忽冷忽熱，最終會讓作文遠(yuǎn)離孩子期待的視野。

作文教學(xué)的方法與策略不勝枚舉，我們不要奢望能用一種或幾種策略就能解決全部問題。

也不要奢望窮盡所有的方法與策略，因為任何方法與策略是伴隨新的教學(xué)問題而產(chǎn)生的。

不管哪一條策略，我們都要切合孩子的作文心理，讓孩子自如地用自己的話語方式進(jìn)行更規(guī)范地表達(dá)，而不是要孩子“邯鄲學(xué)步”，患上“失語癥”。

讓孩子成為孩子，這應(yīng)是作文教學(xué)策略中的策略！