每個愛讀書的孩子背后通常會有一個“書蟲”家長。教育學者尹建莉說：“愛閱讀其實是孩子的一種天性，就像他們愛玩是一樣的。家長要做的，是早早地把書籍引入他的生活。”

父母是孩子的榜樣，孩子的行為規(guī)范都是父母生活習慣的寫照。要讓孩子愛上閱讀，父母首先要在家里創(chuàng)造愛閱讀的氛圍。比如在孩子看書的時候，自己也應該陪著孩子一起看書，同時記得要把手機調靜音或身邊不放手機，以免影響閱讀和孩子的專注力。

孩子開始閱讀時，家長可以準備一些比較薄的書給孩子看，讓孩子先進入閱讀的狀態(tài)，享受閱讀的喜悅，同時挑一些有漂亮插圖或者能夠動手的繪本。到了一定程度后，再給孩子看一些比較厚的書。通過由薄到厚、由淺到深的過程，孩子可以體會到書本的誘惑，從而愛上閱讀。

很多家長都會發(fā)現(xiàn)，每次給孩子買了新書后，孩子總是沒翻幾下就扔到一邊，而且每次看書的時間都持續(xù)不了多久。這是因為，孩子的大部分書籍都是父母挑選的，而父母挑選的原則一般是看了之后有沒有用。

但是，父母畢竟不是孩子，就算再了解孩子，也不能代替孩子的思想，不能完全了解孩子的需求。所以，下次給孩子買書時，可以帶著孩子，讓孩子挑選一本自己喜歡的書。這樣，孩子看起書來也會更投入哦!

孩子看書有個特點，怎么舒服怎么來，這時千萬別演變?yōu)榍榫w對抗，他要躺在沙發(fā)上看書，你不許，他偏要，你扔書，這樣一來二去還怎么看書？還有，孩子看書是快是慢也別管，家長不要在孩子看書的時候強調讀懂、認字、理解、慢讀，要給孩子充分的自由。

現(xiàn)在的孩子不缺少玩具和糖果，在一些重要的節(jié)日或孩子的生日時，提前準備一些有意義的書籍作為禮物。參加親戚朋友或者同學生日聚會，也可以選擇好的書籍作為禮物。

總之，父母可以用各種方式推動和傳播“好書是給孩子最好的禮物”這一理念，使之慢慢成為家庭的傳統(tǒng)和習慣，培養(yǎng)孩子對好書的珍愛和讀書的樂趣，其收益遠大于任何禮品。

孩子剛開始接觸閱讀的時候，往往沒有定性，不能很準確地明白自己到底適合哪一類書本。這時，父母可以進行相應的引導：比如，帶孩子買書的時候，讓孩子多轉幾個區(qū)域，挑選不同種類的書籍。

假如家里有很多同類的書籍，也可以鼓勵孩子多看看不同的書籍，尤其是在發(fā)現(xiàn)孩子對某一領域特別生疏的時候，可以提醒他挑選相關書籍來學習。孩子看得多了，視野也就會豐富得多。

我們讓孩子閱讀是為了什么呢？是教給孩子一些知識嗎？還是期待他可以早些識字？或者從你所講的故事中明白些道理？

功利心是閱讀的大敵。僅想著功利的事情，只怕閱讀就失去了原有的快樂，而一件事變得不快樂，就沒有人愿意真正投入其中。

閱讀不會讓你富有，也不會讓你成為焦點，甚至不能幫你的孩子成為一個“好學生”。閱讀不同于學習，它是擁抱自我靈魂的過程。

讀一本好書，是可以和它同呼吸的，那一刻，內心很輕盈、很快樂。書不會說話，但是書可以把世界打開給你。

當孩子養(yǎng)成了自覺看書的習慣以后，為了強化孩子的讀書興趣，家長要有意地“纏著”孩子，請他講書中的知識，或者以相互給對方講故事為條件，“引誘”孩子講故事。

講完后，家長可以大加贊揚，或“纏著”孩子問這問那，詢問故事的細節(jié)。這會使孩子以后看書更加細心，也能使孩子產(chǎn)生成就感。這種做法會激發(fā)孩子以更大的熱情投入到閱讀中去。

作為父母的我們，不要硬把閱讀發(fā)展為一種單純的教育工具，否則也就失去了那種自愿閱讀的樂趣。著名作家冰心曾說過：“讀書好、多讀書、讀好書?！比绻⒆诱婺芟矚g閱讀、愛上閱讀的話，那他自然會從中受益。

讀完一本書之后，如果孩子喜歡故事中的主角，就把故事主角的名字變成孩子的名字。還可以把孩子的玩具、朋友等的名字都加到故事里面。

于是，一部以孩子為主角的故事大戲就上演了。

父母在讀的時候要注意，只要碰上故事主角，都要讀成孩子的名字。孩子就很自然地走進了故事，成為主人公，去故事世界中體驗一把。

這個想法很新奇吧！

讀完了一本故事，比如《好餓好餓的毛毛蟲》這本書之后，想想如果我們邀請毛毛蟲到我們家來赴宴，該寫一張怎樣的邀請信呢？

讀完一本書，和孩子一起寫一張邀請函，不能干巴巴的，要圖文并茂才好。

就像我們學歷史，會畫一條歷史發(fā)展的時間線一樣。一本故事書讀完了，也可以和孩子一起來畫一張故事發(fā)生、發(fā)展、結束的時間線。

把故事線弄清楚對孩子很有幫助。因為故事是以畫為主，配合一些口語表達，孩子會很投入，很喜歡。

孩子畫得不好沒關系， 只要將前后順序搞清楚就達到活動目的了。長期堅持下去，孩子的邏輯思維能力和歸納能力也會得到很好的開發(fā)。

和孩子一起讀完了一本書，父母和孩子可以輪流扮演故事主角和記者，讓記者來采訪故事主角。

如果孩子是記者，就需要想出5個和故事主角相關的問題來提問。

如果父母是記者，正好將故事中的一些情節(jié)，如何發(fā)生、發(fā)展的，作為采訪的問題，來問孩子。

舉個例子，讀了《三只小豬的故事》后，父母扮成大灰狼， 孩子來采訪：大灰狼先生， 您是怎么認識三只小豬的？請問您為什么總是跟著這三只小豬呢？您從煙囪里面出來后去了哪里？

《A to z mysteries》很多人都看過，每本故事的第一頁就是故事發(fā)生地的地圖。

一些簡單的故事繪本，簡單的故事情節(jié)，也可以畫一張簡單的地圖。

讀完一本書，讓孩子根據(jù)故事情節(jié)， 畫一張故事發(fā)生地的地圖。不是就有人根據(jù)《紅樓夢》中的描述，建造出了大觀園嗎？

和孩子一起動手畫一張，別忘了涂上顏色！

讀了故事之后，想想在這個故事發(fā)生之前，可能發(fā)生過什么事情呢？

同樣的，讀過之后，也可以想想，這個故事之后又會發(fā)生什么呢？

比如《三只小豬的故事》，三只小豬蓋房子的本領是跟誰學的呢？這里面會有什么故事呢？之后三只小豬在他們的磚房子里面能快樂地過一輩子嗎？會發(fā)生什么有趣的故事呢？那只大灰狼會善罷甘休嗎？

三只小豬和大灰狼的故事，基本是站在三只小豬的立場來描繪這個故事的。

如果站在大灰狼的角度，故事會不同嗎？

這樣一來，故事就有了好幾個版本。

如果故事本身就是繪本，這個游戲實施起來就比較困難。如果是文字比較多的故事書， 就可以來做這個游戲了。

根據(jù)書的故事內容，給書籍畫幾幅插圖，設計一個封面和封底，并在封底寫上故事梗概。

這樣的活動不用多，孩子只要做過一次，將來看書的時候，就會注意其它書籍的封面和封底設計。